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Future Library, impulsé par l'artiste écossaise Katie Paterson en partenariat avec la capitale norvégienne Oslo, l'auteure Margaret Atwood est la première plume contributrice. L'écrivaine canadienne a accepté de concocter une œuvre littéraire qui n'est destinée à paraître qu'en 2114. Car le rendez-vous est fixé dans un siècle, et pas avant, pour ceux qui voudront découvrir la « bibliothèque du futur ».

Et un premier livre de planté (via Facebook)

Future Library est un concept artistique audacieux dans sa dimension temporelle, mais également écologique. Car il est question d'héritage à léguer aux générations futures. En Norvège, dans la région d'Oslo, un millier d'arbres a été planté en amont de sa concrétisation. En parallèle, il s'agira de produire une collection de livres imprimés, une bibliothèque. Elle comprendra cent titres rédigés par autant d'auteurs, un par an au cours du siècle à venir, et qui resteront inédits jusqu'à leur publication en 2114.

En attendant leur parution officielle, les ouvrages ainsi réalisés au cours du siècle seront stockés dans une salle spécialement aménagée au sein de la bibliothèque publique Deichmanske, à Oslo. Le plancher sera recouvert du bois récemment planté, et la salle abritera pour le siècle prochain une presse à imprimer, future pièce de musée, à une époque où le livre papier aura peut-être disparu. 

On ne peut en tout cas que difficilement imaginer être nombreux aujourd'hui parmi ceux qui auront l'opportunité de découvrir cette centaine d'œuvres une fois publiée. Mais l'héritage laissé par la Future Library permettra aux lecteurs du futur d'apprécier l'évolution du style au fil des années, à travers les livres qui seront produits. « La "Future Library" est un projet artistique vivant, organique, qui respire et se développera pendant un siècle », explique Paterson.

Margaret Atwood n'a pas dévoilé le thème de sa contribution. Elle explique cependant qu'elle a pensé à tout, et pris soin d'acheter du papier spécialement résistant aux ravages du temps. 

bookbusiness.com, Joe Wikert, directeur stratégie et business d'Olive Softaware, revient sur l'intérêt que présentent les sites de lecture en streaming. Selon lui l'accroissement des bases de données serait inhérent à une augmentation de la lecture sans précédent. Un phénomène qui irait à rebours de celui lié l'augmentation du nombre de chaînes...

Selon lui, une famille américaine lambda payerait entre 80 et 90 $ par mois son abonnement TV. La note semble salée si l'on compare ce coût au prix mensuel de certains sites de lecture en streaming comme Oyter ou Next Issue. En effet, ces derniers permettent d'avoir accès en illimité à de vastes bases de données pour 9,99 $ ou 15 $ par mois.

Un rapport récent  indique qu'un américain regarderait en moyenne autant de chaînes (17) par jour qu'en 2008; or le développement de l'offre audiovisuelle donnerait accès depuis la même année à  50 % des chaînes en plus… Ce qui signifie que l'augmentation (coûteuse) du nombre de chaînes n'influe pas sur le nombre de chaînes regardées.    

Le problème est donc de savoir si l'augmentation du nombre de référence pour les sites de lecture en streaming signifierait plus de lecture. Selon lui, cet accroissement des bases de données entraînerait d'abord une augmentation des prix, ce qui semble assez logique en somme. Mais contrairement à la télévision, cela appellerait alors également) un accroissement de la lecture en ligne.  « Contrairement au modèle de la télévision, je crois qu'un choix plus large amènerait à plus de lecture, plus de découvertes, et à un accès à des contenus qui autrement n'auraient pas été consultés sans cela : je lis fréquemment des ebooks que je n'aurais probablement jamais achetés sur Amazon, par exemple ».

Si 500 000 titres sont disponibles pour 9.95 $ par mois, peut-être que pour un site intégrant les références des cinq éditeurs du Big Five, le prix passerait-il donc à 19,99 $ ? « S'ils le font, je serai le premier à à payer 19.95 $ un compte prenium », conclut-il.

Cette accumulation de référence est certes, enthousiasmante.  Mais la question est donc de savoir si une bibliothèque plus grande fera lire plus. Tout dépend du temps qui peut être consacré à la lecture  (ce dernier n'étant pas illimité)… et du fait qu'un lecteur ne percevra pas forcément une réelle différence - vu l'ampleur de la chose - entre une base de donnée de 500 000 références, et une de deux millions. 

« Lao Tseu, limité à quelques lectures n'en savait pas moins que nous qui avons tout lu », écrivait Émile Cioran. Et il était loin d'avoir tort.

Newsring, le ministre de l'Éducation répond plutôt énergiquement aux critiques que lui avaient adressées les professeurs d'histoire et de géographie, après l'annonce de la suppression de l'enseignement de la matière pour les classes de terminale scientifique.

« Alors, franchement, prétendre que l'enseignement de l'histoire est devenu anecdotique au seul motif qu'il est désormais optionnel pour une seule année d'une seule série de notre lycée – la terminale S - relève de la plus parfaite mauvaise foi » a balancé Luc Chatel aux professeurs d'Histoire et de Géographie dans sa tribune sur Newsring. La pique plutôt affûtée fait suite au Manifeste des États généraux de l'Histoire-Géographie, rédigé et publié par les professeurs fin janvier.

Dans ce manifeste, initiative de l'Association des Professeurs d'Histoire et de Géographie (APHG), les professeurs s'opposent à la suppression de leur matière à la rentrée 2012, dans les classes de terminales scientifiques : l'histoire-géographie ne sera plus obligatoire, mais pourra toujours être étudiée de manière optionnelle par les élèves qui le désirent. Ils dénoncent aussi des programmes insuffisants et la disparition des formations continues pour les professeurs débutants.

La suite du manifeste propose les quatre mesures suivantes :

« 1. le rétablissement immédiat de l'enseignement obligatoire d'Histoire-Géographie validé par une épreuve au baccalauréat en terminale S ;
2. des horaires nationaux décents à tous les niveaux ;
3. des programmes intelligibles, réalisables par tous les élèves et aptes à structurer leur raisonnement ;
4. une formation réelle pour les professeurs débutants, incluant une année de stage ; le rétablissement d'une formation continue pour tous les personnels, financée par l'Etat »

Luc Chatel expose ses arguments dans une longue tribune peu avare en anaphores, où il rappelle que cette mesure vise à renflouer les sections littéraires avec les élèves désireux de s'orienter vers les sciences humaines. Par ailleurs, il mentionne l'épreuve anticipée d'histoire-géo en première STI et l'épreuve anticipée de français en fin de première, auxquelles, d'après lui, « personne [ne trouve] à redire ».

Chatel règle ensuite son compte à l'argument de l'éducation à la citoyenneté en mettant en avant les engagements d'un enseignement « rigoureusement chronologique, centré sur la France et l'Europe, tout en s'ouvrant davantage à l'histoire du monde ». Une orientation qui s'incarne même dans la décoration ambiante pour le ministre, avec « la Déclaration des droits de l'Homme et du citoyen du 26 août 1789 sur les murs de chacune de[s] classes ». Une défense à laquelle on pourra facilement opposer l'échec concret de l'éducation civique, juridique et sociale (ECJS), une matière indéfinie aux contours flous, souvent peu pratiquée par les enseignants et peu plébiscitée par les élèves.

Peut-être faudrait-il envisager une collaboration avec Guéant, qui, lui, respecte tellement l'Histoire de la France qu'il en a fait un questionnaire à destination des immigrés…