Si la France obtient de très bons résultats dans la recherche mathématique, au collège, il n’en va pas de même et l’Education nationale doit faire face à une baisse sensible du niveau des élèves.
Le 05/12/2014 à 03:42 par Victor De Sepausy
Publié le :
05/12/2014 à 03:42
Cette baisse ne date pas d’hier mais remonte, selon Pisa, à 2003. On est passé de 17 % d’élèves en difficulté en mathématiques en 2003 à 22 % aujourd’hui. Alors il faut repenser l’enseignement de cette matière au collège, dépoussiérer un enseignement trop souvent présenté comme aride et trop abstrait.
C’était l’objet de la journée de ce jeudi 4 décembre 2014. Najat Vallaud-Belkacem a présenté la « stratégie mathématiques » au Palais de la Découvertes. Il en ressort dix mesures articulées autour de trois grands axes : des programmes de mathématiques en phase avec leur temps, des enseignants mieux formés et mieux accompagnés pour la réussite de leurs élèves et une nouvelle image des mathématiques.
Et comme il est de tradition aujourd’hui, le ministère a dévoilé ces mesures sous la forme de très belles infographies toutes en couleur. Voilà donc l’image des mathématiques profondément renouvelée !
Mais il ne faut pas perdre de vue une chose, même si c’est dur à accepter : l’Education nationale peine depuis déjà plusieurs années à recruter des enseignants en mathématiques suffisamment compétents dans leur discipline.
Ayant le choix avec d’autres professions mieux rémunérées, de nombreux étudiants se détournent du métier d’enseignant. Et faute de pouvoir pourvoir tous les postes mis au concours, les rectorats sont obligés de faire appel aux recalés des concours pour assurer les remplacements et faire face à la pénurie.
Cette réalité a été cependant prise en compte au ministère et un travail va être conduit pour professionnaliser ces étudiants qui veulent absolument se tourner vers l’enseignement.
Voici le détail des dix mesures dévoilées par la ministre de l’Education nationale pour soutenir l’enseignement des mathématiques :
1 ‐ Des programmes de mathématiques en phase avec leur temps
Mesure 1 : de nouveaux programmes d’enseignement dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture
Les programmes de mathématiques de l’école et du collège doivent favoriser l’utilisation d’outils modernes et des approches nouvelles et transversales. L’enseignement des mathématiques sera renouvelé grâce à l’apport de l’informatique. Les liens entre les mathématiques et les disciplines doivent être renforcés : les mathématiques sont un « bien commun » que partagent toutes les disciplines.
Mesure 2 : des démarches d’apprentissages enrichies
Des ressources d’accompagnement aux nouveaux programmes de mathématiques de l’école et du collège seront produites. Elles permettront d’enrichir les situations d’apprentissage en prenant appui sur le numérique. Elles proposeront notamment des situations en lien avec le quotidien, les métiers et les autres disciplines. Les conseils écoles‐collège seront encouragés à se saisir de la question de la continuité des apprentissages en mathématiques.
Mesure 3 : une meilleure prise en compte des recherches et des innovations menées en France et à l’étranger
Les nouveaux programmes, la formation initiale et la formation continue des enseignants gagneront à s’enrichir des recherches et des innovations menées en France et à l’étranger. Les recherches dans le domaine de la didactique et de la pédagogie des mathématiques seront mieux diffusées. Les échanges entre universitaires et enseignants seront favorisés. La signature de conventions entre les instituts de recherche sur l’enseignement de mathématiques (IREM) et les écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE) seront encouragées.
2 ‐ Des enseignants mieux formés et mieux accompagnés pour la réussite de leurs élèves
Mesure 4 : une formation initiale et continue renforcée
Un effort sera porté sur la formation initiale des futurs professeurs des écoles, au sein des masters « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » (MEEF), tant sur le plan de leurs connaissances et de leurs compétences en mathématiques, que sur le plan de la didactique des mathématiques à l’école. La formation des formateurs dans le 1er degré sera renforcée. Les corps d’inspection (IEN et IA‐IPR) seront mobilisés et encouragés à travailler davantage ensemble.
Parallèlement, les écoles supérieures du professorat et de l’éducation (ESPE) seront incitées, en lien avec les universités, à profiter de la nouvelle spécialisation progressive en licence pour proposer des parcours dès la L2 et la L3 afin de favoriser la polyvalence des futurs professeurs des écoles. La dynamique de formation continue dans le 2nd degré sera soutenue. Les compétences des formateurs seront renforcées.
Mesure 5 : une attractivité des concours renforcée
L’attractivité des concours de recrutement d’enseignants de mathématiques sera renforcée par trois leviers :
‐ le maintien à un niveau élevé du nombre de postes ouverts aux concours mathématiques ;
‐ la création d’une option « informatique » au CAPES de mathématiques ;
‐ un appui aux contractuels pour la préparation des concours.
Mesure 6 : des carrières scientifiques encouragées
Une politique de valorisation des études scientifiques auprès des élèves des différentes voies de formation, ainsi qu’une sensibilisation des acteurs de l’orientation aux carrières scientifiques seront conduites afin de renforcer l’attractivité de ces carrières. Des passerelles seront créées pour promouvoir la filière licence / master / agrégation auprès des élèves de classes préparatoires aux grandes écoles.
3 ‐ Une nouvelle image des mathématiques
Mesure 7 : la promotion d’un environnement plus favorable à l’apprentissage
La dimension ludique des mathématiques et l’utilisation du numérique seront développées afin de motiver davantage les élèves et d’encourager leur autonomie. La place du jeu dans l’enseignement des mathématiques, notamment à l’école élémentaire, sera renforcée.
Les expérimentations pédagogiques seront mieux accompagnées et diffusées à travers le réseau des conseillers académiques en Recherche‐développement, innovation et expérimentation (CARDIE). Par ailleurs, des modalités d’évaluation des élèves plus positives et formatrices seront favorisées dans le prolongement de la Conférence nationale sur l’évaluation des élèves.
Mesure 8 : un combat contre les stéréotypes sexués
Une politique de sensibilisation du Conseil supérieur des programmes et des éditeurs de manuels scolaires à l’égalité hommes/femmes en mathématiques sera menée. La valorisation de travaux de mathématiciennes célèbres sera encouragée. Un effort particulier sera porté à l’identification des stéréotypes sexués dans l’écriture des exercices, des examens et concours. Les résultats de la recherche seront mobilisés à cette fin, et des outils pédagogiques seront produits, pour accompagner les enseignants. Ils pourront enrichir le site Canopé des outils de l’égalité entre les filles et les garçons.
Par ailleurs, l’orientation vers les formations et les métiers scientifiques et techniques fera l’objet d’une promotion régulière auprès des filles. Elle pourra s’appuyer sur le nouveau service public régional de l’orientation et sur les initiatives des partenaires de l’école, en particulier les régions et les associations.
Mesure 9 : la valorisation et le développement des actions éducatives mathématiques scolaires et périscolaires
Les actions éducatives, les partenariats, et les projets scolaires et périscolaires encouragent le goût des mathématiques. Les actions éducatives mathématiques seront développées et mieux valorisées. L’implication des partenaires dans le temps péri‐éducatif à l’école maternelle et élémentaire sera recherchée.
Mesure 10 : la création d’un portail national dédié aux mathématiques
Un portail national dédié aux mathématiques sera créé. Il constituera un outil de référence pour les enseignants, les élèves et leurs parents. Il référencera et mettra en valeur les ressources pédagogiques existantes et les partenariats. Il mettra en avant les actions phares, les événements et les publications autour de l’actualité des mathématiques.
(Crédits photos : CC BY SA 2.0 - Pete)
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